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圆柱有几个面_ 有甲乙两个圆柱容器中间插一根管子

来源:未知 作者:admin 发布时间:2022-09-03 00:00:00

身为一位优秀的教师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编收集整理的面的旋转教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

面的旋转教学反思1

面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识,重点在认识圆柱和圆锥的特征,通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特,教材更突出结合具体的情境,让学生通过观察,以及动手操作,引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程,整体把握“点、线、面、体”之间的联系,动手剪一剪,发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征,并且能正确判断圆柱和圆锥,发展学生的空间观念。

圆柱和圆锥的特征比较直观,学生通过仔细观察就能发现,把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标,通过观察情境图1和图2,感受“点动成线”,通过学生用笔代替线段在桌面上平移,感受“线动成面”,通过转动竖立的数学书,感受“面动成体”。

为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程,发展空间观念,课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗,同桌合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子,仔细观察转动后的结果,体会立体图形的形成。

面的旋转教学反思2

“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容,这一单元包括圆柱的认识、表面积、体积、圆锥的认识、体积几部分内容。在以往的教材中,不曾安排点线面体知识间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的认识结合起来教学,很好的沟通了点线面体之间的联系,对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立知识之间的内在联系,又培养了学生观察、类比、归纳、概括能力。

一、充分利用多媒体,沟通点线面体之间的联系

几何中讲“点”是有位置而无大小,无厚薄;“线”有长短无粗细;“面”是有长宽而无薄厚……又说,世界上没有真正的点、线、面、体,这些东西是存在我们想象中,这种玄学的讲法,怎能不使学生迷糊、头痛。如何把抽象的知识转化成学生易懂易掌握的知识呢?我思考了很久决定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象,这些是点线面体在生活中的原型,我充分利用多媒体把静态的知识转化成动态的知识,使学生在动态中充分感悟点运动形成线,线运动形成面,面运动形成体,很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系掌握得很好。

二、创设有效的情境。

教学开始从学生熟悉的奥运会开幕式的镜头入手,很自然的把点线面体这些知识与生活联系起来,使学生深刻体会数学来自生活,就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节,通过出示不同形状的五盏灯,引出小学阶段所认识的所有立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区别于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面,而且底面是圆,在这个环节中,学生整体感知了圆柱、圆锥区别于长、正方体的特征,同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中,学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知,这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的研究,能够帮助学生建立起知识之间的内在联系,在抽象出立体图形并区别它们的过程中,已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特征。

三、辨析比较中建立模型

教学先认识圆柱的特征,在学生对圆柱进行了充分的研究和认识之后,通过课件演示,圆柱变成圆台,再由圆台变成圆锥,在观察课件演示的过程中,学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区别,即圆柱有2个底面,圆锥只有1个底面;圆柱有无数条高,而圆锥只有1条高。在研究圆锥特征的过程中,学生对圆锥的底面、侧面、高的认识借鉴了对圆柱的研究过程,通过观察、操作,不断进行比较、辨析,最后归纳、概括出圆锥的特征,既认识了圆锥的特征,又进一步加深了学生对圆柱特征的认识,收到了事半功倍的效果,因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。